Консультирование детей знакомство фразы

полезных фраз на испанском, которые помогут поддержать разговор

консультирование детей знакомство фразы

Слово «консультирование» происходит от латинского слова consultare . минут, а с детьми старше 12 лет консультативная беседа может продолжаться После паузы желательно начать собственно знакомство. Можно сказать. При этом вбольшинстве случаев консультирование связано с помощью клиенту прогульщикишколы, дети правонарушители и взрослые преступники; под впечатлениями первого знакомства с клиентом, непопасть в ситуацию, когда не Произнесение этой фразы знаменует начало следующего. О психологическом консультировании детей В ходе первичного обращения происходит знакомство с родителями или воспитателями письмо под диктовку, чтение, звуко-буквенный анализ слова, понимание фразы, текста.

Нужно помнить о свободной, расслабленной позе тела: Когда становится очевидно, что ребенок готов обсуждать проблему, важно услышать три момента: Психологу необходимо объяснить ребенку, каким ожиданиям клиента он может соответствовать. Например, психолог не может сам покарать насильника.

Тем не менее нужно проинформировать ребенка и его родителей или опекунов о том, что в состоянии сделать психолог, и дать им возможность самим решить, готовы ли они продолжать работу с данным специалистом. Если семья отказывается от помощи, психолог может предложить им обсудить другие варианты получения желаемой ребенком помощи.

Уточнение шагов, которые уже были сделаны для решения проблемы. Необходимо помнить о том, что больше информации можно получить, задавая вопросы открытого типа, а не закрытого.

Рекомендуется вместе с ребенком на бумаге записагь перечень тех поступков, которые тот совершал, чтобы решить свою проблему. Подобный прием важен в том случае, когда специалист хочет помочь ребенку отказаться от поступков, которые оказались бесполезными или, хуже того, разрушительными. Поиск новых путей решения проблемы. Следующим шагом может стать сессия, на которой психолог, используя метод мозгового штурма, предлагает ребенку придумать как можно больше новых путей решения проблемы; в данном случае важно не качество, а количество придуманных способов.

Заключение договоренности с ребенком о претворении одной из идей решения проблемы в действие. Договориться с ребенком попробовать какие-либо новые шаги бывает трудно, хотя если это удается, то нередко первые же попытки ребенка предпринять новые действия приносят успех. Важно, чтобы поставленные цели были реалистичны, и особенно важно, чтобы ребенок знал: Если что-то не получается, специалист помогает ребенку искать другие пути выхода из ситуации до тех пор, пока ситуация не разрешится.

Обычный способ завершения сессии состоит в том, что специалист просит ребенка подытожить, что же происходило во время их встречи: Как правило, обобщение занимает 2—4 минуты. Также в начале каждой последующей сессии рекомендуется просить ребенка вспомнить, что происходило на предыдущей. Это позволяет, во-первых, обучить ребенка уделять внимание процессу консультирования; во-вторых, психологу проверить собственную эффективность [4, c. В процессе консультирования специалисту важно выяснить не столько то, что именно, например, сказал ребенок, сколько — что он при этом чувствовал.

Вся история произошедшего может стать совершенно ясной, если, вместо задавания вопросов, применять технику активного слушания и давать ребенку обратную связь в виде предположительных утверждений гипотез о том, какие важные мысли и проблемы его занимают. Иногда в желании помочь ребенку психологи задают чересчур прямые, директивные вопросы, что вызывает у клиента желание закрыться и уйти от контакта.

Безусловно, в психотерапии есть моменты, когда необходимо задавать директивные вопросы с целью уточнения или разъяснения. В таком случае вопросы открытого типа более уместны. Они дают возможность ребенку выбрать то,- что для него значимо, и не ограничивают свободы выражения своего мнения. Ребенок может интерпретировать подобный вопрос следующим образом: В таком случае ребенок начинает защищаться, как будто от него требуют дать логическое объяснение своему поступку, хотя на самом деле ответ лежит на уровне подсознания, а задача психолога — помочь ребенку осознать свои мотивы.

Обычно ответ на подобные вопросы позволяет понять только одно: Garbarino и Stott подчеркивают, что вопросы должны быть адекватны уровню развития ребенка и предлагают следующие рекомендации для постановки вопросов дошкольникам: Обобщая, можно сказать, что прежде, чем задавать вопросы, специалисту следует определить, насколько эти вопросы уместны: Несмотря на то что большинство профессионалов сообщают о валидности детских воспоминаний о насилии, тем не менее, всегда нужно учитывать склонность детей к преувеличению с целью вызвать к себе симпатию и привлечь внимание.

Следует учитывать, что родители могут использовать обвинения в насилии в бракоразводных процессах и при вынесении судебных решений об опекунстве над ребенком. Ловтус предположил, что существует два источника ложной памяти: Ребенок получает информацию о насилии над детьми с экрана телевизора или из разговоров взрослых. Родители могут постоянно предупреждать ребенка об опасности встречи с насильником. Психолог, со своей стороны, может непреднамеренно внести свой вклад в формирование ложной памяти, задавая вопросы, которые как бы подталкивают клиента к утвердительному ответу, или интерпретируя фантазии ребенка в заданном направлении.

К сожалению, специалисты не имеют прямого инструментария, который бы определял правдивость маленьких клиентов; тем не менее, существует ряд рекомендаций, которые могут помочь: Очевидно, что психотерапевтический процесс необходимо заканчивать, когда цель, поставленная совместно психологом и клиентом, достигнута.

На последней сессии обязательно обсуждается следующее: Ребенку необходимо дать понять. Можно попросить ребенка позвонить или написать либо договориться о кратком визите — обычно подобное отслеживание результатов консультирования происходит через 1 месяц или позже, но не позднее чем через полгода. Помимо этого, психолог при прощании всегда говорит о том, что, если будут возникать какие-то проблемы, дверь всегда открыта; ребенок и его родители всегда могут обратиться за помощью[4, c.

Коррекционная работа с подростками, пережившими насилие. Выступление каждого участника заканчивается аплодисментами. Мой дом — это моя семья, тот мир, в котором я живу, родная природа. Моя правая рука абсолютно расслаблена.

Моя левая рука расслаблена. Моя правая рука тяжелая.

100 полезных фраз на испанском, которые помогут поддержать разговор

Моя левая рука тяжелая. Они тяжело лежат на коленях. Мои руки расслабленные и тяжелые, теплые. Мое сердце бьется спокойно, ровно, мощно. Мое дыхание легкое, я вдыхаю легкую и чистую живительную силу. Я чувствую, как она наполняет. Она вливается в мои легкие…, руки…, ноги… я чувствую себя наполненным жизнью. Я чувствую, как что-то происходит вокруг меня… И что-то во мне отвечает на это… Я вливаюсь в этот поток жизни.

Я и этот мир —. Я готов отдаться потоку живительной силы и довериться. Где-то вдали виднеется лес. К лесу ведет тропинка. Поле золотистое, дует легкий ветер. Он шевелит мягкие травы. Ты идешь в радостном ожидании. Ты долго ждал этого дня. Ты ждал встречи с лесом.

консультирование детей знакомство фразы

Ты знаешь этот лес весь до последнего кустика. Этот лес полон жизни. Там живут звери, птицы шелестят деревья, шумят травы. Там есть поляны, овраги, ручьи. И ты чувствуешь жизнь этого леса.

Ты знаешь о нем что-то особенное, чего не знает никто. Лес все ближе, ближе. Вот его деревья зашумели, приветствуя. Бессознательное отделено от сознательного ипредсознательного особой психической инстанцией — цензурой. Бессознательное проявляется вповедении и психической деятельности человека окольными путями —в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, симптомахневротических расстройств.

Так, по мнению Фрейда, скрытое значениекашля связано с чувством потери, одиночества, непривлекательности. Недостаточнолечить саму симптоматику — воздействие на очевидное поведениебесполезно, если не затрагивать его скрытого значения.

Чтобы можнобыло влиять на это скрытое значение, клиент должен его осознать —в этом и состоит конечная цель фрейдовского психоанализа. Бессознательноевключает в себя инстинктивные импульсы, переживания, вытесненныевоспоминания и представления.

Осознание бессознательного становитсявозможным преимущественно в процессе психотерапии. Терапия должнавключать в себя повторное переживание чувств и воздействий,сопутствующих скрытому механизму. Например, для пациентки было бынедостаточно понять умом, что в основе ее симптома лежит конфликтиз за одиночества и непривлекательности.

консультирование детей знакомство фразы

Она должна вновьиспытать эти чувства, чтобы осознать скрытый механизм своихпереживаний. В соответствии соструктурной моделью психического, личность человека включает в себятри инстанции, или три структуры: Структура Ид является источником психической энергии,действует преимущественно в сфере бессознательного и включает в себябазальные инстинкты, первичные потребности и импульсы. Ид, подобномаленькому ребенку, функционирует по принципу удовольствия, постояннотребуя немедленной разрядки напряжения с удовлетворением всех желанийи стремлений.

Ид не принимает во внимание социальных норм, правил,требований, ограничений, предписаний и запретов. Эго — разумная взрослая часть личности человека, которая направляет и контролируетинстинкты. Эго функционирует на всех трех уровнях сознания, являясьпосредником между Ид и внешним миром. Эго, принимая во вниманиетребования Ид, а также ограничения и предписания внешнего мира,требования конкретной ситуации, принимает решения в соответствии спринципом реальности. Супер Эго — моральный аспектличности, вмещающий в себя социальные нормы, правила, предписания,требования и запреты.

Супер Эго также функционирует на всех трехуровнях сознания. Оно формируется в процессе социализации личности,ее воспитания, образования и обучения. Формирование Супер Эгопроисходит в виде интернализации ассимиляции, усвоения социальныхнорм, требований, предписаний.

Эта структура личности действует всоответствии с морально этическим принципом. Таким образом, поФрейду, личность каждого человека пребывает в хроническом конфликте: Ид стремится к немедленной разрядке напряжения, Супер Эгопрепятствует немедленному удовлетворению желаний Ид, стремясьподавить эти желания как социально неприемлемые, а Эго способствуетудовлетворению желаний Ид с учетом требований реальности.

Еслидавление инстинков на структуру Эго слишком велико, возникаеттревога, от которой личность защищается, формируя механизмыпсихологической защиты. Защитные механизмы — это определенныеприемы переработки поступающей в психику информации, предохраняющиеее от чрезмерного напряжения и тревоги.

Они неосознаваемы, пассивны исвязаны с искажением реальности. В отличие от копинг механизмов— осознанных приемов переработки психотравмирующих событий,активных и конструктивных, — механизмы психологическойзащиты неконструктивны, так как могут приводить к психическим нарушениям— неврозам.

С точки зрения Фрейданеврозы обусловлены невротическим конфликтом, то есть бессознательнымконфликтом между побуждениями Ид, которые стремятся к разрядке, изащитными функциями Эго, предотвращающими непосредственную разрядкувлечений или их доступ к осознанию.

Фразы для знакомства с девушками

Симптом при этом рассматриваетсякак осуществление компромисса между подавляемым желанием итребованиями подавляющего фактора. Супер Эго заставляет Эгочувствать себя виноватым даже за символическую и искаженную разрядку,которая проявляется как симптом невроза. Таким образом, вформировании невротического симптома участвуют все части психическогоаппарата. С точки зренияФрейда, невроз — это конфликт между бессознательным исознанием. Таким образом, невроз —следствие конфликта между сознательным и бессознательным, котороеобразуют вытесненные под влиянием моральных норм, правил, запретов,требований биологические потребности и влечения, прежде всего,сексуальные и агрессивные.

Современные психоаналитики любоезаболевание, как нервно психическое, так и соматическое,интерпретируют как следствие подавленных, вытесненных психологическихконфликтов. Психосоматическое направление в медицине, возникшее наоснове психоаналитических представлений, подобным образоминтерпретирует разнообразные соматические страдания человека. Взгляды Фрейда напсихопатологию в самом общем виде выглядят следующим образом: Однако из за своей эмоциональнойзаряженности он сохраняет активность в структуре личности, проявляясьв виде явных поведенческих симптомов.

Полное осознание с разрешениемсебе сознательно пережить эмоции приводит к смягчению или редукциисимтоматики.

В соответствии стеоретическими представлениями психоаналитиков о происхожденииболезней была разработана и технология психотерапии, в основе которойлежат представления о переносе трансфереконтрпереносе антитрансфересопротивлении и катарсисе.

Пациент внезапнопонимает значение и смысл своего симптома, истинное содержание своихпереживаний. Это понимание влечет за собой отреагирование плач,крик, невербальное выражение эмоций и. Отреагирование катарсис вытесненных переживаний и осознание содержания и смысласимптома ведут к излечению от. Исходя из того, чтоневроз понимается как результат конфликта между бессознательным исознанием, основная задача психотерапии в рамках психоанализазаключается в том, чтобы сделать бессознательное сознательным, или,иначе говоря, осознать бессознательное.

Целью психоанализа являетсяпроникновение в скрытые идеи, влияющие на поведение, и их отчетливоеосознание. Фрейд сравнивает психоаналитическое лечение с ситуацией,когда нерадивый студент во время лекции всячески мешаетпреподавателю, отпускает замечания, гримасничает, отвлекает всех отлекции. Преподаватель выгоняет студента за дверь, но тот все равнопостоянно заглядывает в аудиторию, привлекая к себе внимание, имешает таким образом преподавателю.

Чтобы студент не проник ваудиторию, у дверей сажают двух других студентов, препятствующихвходу в зал. Эти двое символизируют собой цензуру, не допускающуюбессознательное в сферу сознания.

Мы так же выталкиваембессознательное за дверь, но оно оттуда продолжает всяческинапоминать нам о себе, беспокоить и мешать нормальной деятельности. Разрешить ситуацию с недисциплинированным студентом можно, толькопригласив его в аудиторию и попытавшись разобраться, чего же он хочетна самом деле.

Точно также, преодолевая сопротивление пациента, нужновытащить бессознательное на свет и выяснить у него, чего же оно хочетот. Конечная цель терапиипо Фрейду — облегчить клиенту возможность любить и работать. Фрейд не считал, что терапия имеет цель сделать человека счастливым. В том, что среди целей терапии напервое место следует выдвинуть здоровое функционирование, а несчастье, с Фрейдом согласны и многие представители других направленийв психологии и психотерапии.

В самом общем видетерапевтический процесс предполагает выполнение следующих действий: Одной из наиболеепопулярных версий психодинамического направления является теорияобъектных отношений, по своему интерпретирующая личность,проблемы нормы и патологии, здоровья и болезни, по своемуконструирующая технологию психологического вмешательства. Центральноеместо в формировании теории объектных отношений принадлежит Д.

Всоответствии с представлениями этих авторов, личность — явлениеуникальное; она содержит свою уникальность уже при рождении. Ответственность родителей заключается не в том, чтобы сформироватьхарактер, снабдить его условностями или вписать в рамки определенногообразца, а так поддержать этот характер, чтобы его скрытаяуникальность могла проявить себя и обеспечить полноценное развитиеиндивида.

Малер, в первый месяц жизни ребенок находится на стадиинормального аутизма. На этой стадии внимание ребенка к окружающемумиру поверхностно, он больше занят своими внутренними ощущениями. Младенца в этот период можно описать как нарциссичного. У него нетинтереса к внешнему миру, фактически у него нет еще и концепциивнешнего мира.

Внешние объекты, например, мать, не воспринимаются имкак внешние, и их присутствие может туманно ощущаться каксопровождение удовлетворения потребностей.

консультирование детей знакомство фразы

Младенец можетчувствовать, что только его желания достаточно для того, чтобыпоявилась мать и удовлетворила его потребность. Со второго или третьегомесяца жизни ребенок начинает более внимательно относиться к миру. Наэтой стадии, известной как нормальный симбиоз, ребенок не в состоянииделать различия между собственными усилиями добиться удовлетворениясвоих потребностей и реакцией матери на его потребности. Теперьребенок может уже осознавать внешние импульсы, особенно те, которыесвязаны с матерью, но он не воспринимает мать как внешний объект, какотдельного человека.

В результате ребенок ощущает себя слившимся сматерью, то есть ребенок и мать представляют собой единое целое иимеют общую границу с окружающим миром. Например, когда мать кормитребенка, он воспринимает руку матери и бутылочку как часть своегособственного тела, кормящего. Примерно вчетырехмесячном возрасте начинается настоящий процесссепарации индивидуации. Первая фаза этого процесса приблизительно от 4 го до 10 го месяца связана сразвитием у ребенка чувства телесного отделения от матери.

Через своюдеятельность ребенок начинает осознавать, что он и мать физическиразделены. Это осознание провоцирует беспокойство, и ребенокпериодически проверяет, здесь ли мать, стремясь удостовериться в ееприсутствии. С 10 го месяца наступает фаза тренировки, длящаясядо 14 го месяца, в ходе которой приобретаются моторные навыки,способствующие дальнейшему отделению от матери.

Когда ребенокначинает ходить, у него появляется чувство всемогущества. Чрезмерно защищающая матьберет ребенка на руки не тогда, когда нужно утешить ребенка, а тогда,когда нужно утешиться ей самой. Такое поведение матери может подавитьинициативу ребенка и его продвижение к самостоятельности.

Онотормозит развитие у ребенка чувства себя как отделенного от материиндивида. Отвергающая мать, которая соблюдает дистанцию между собой иребенком, также приносит вред, так как она не обеспечивает надежноготыла. Ребенку нужны как поддержка матери, так и некоторая свободаисследований. Отвергающая, соблюдающая дистанцию мать предоставляетему свободу, но не обеспечивает поддержки.

Ее ребенок никогда несможет успешно отделить себя и индивидуализироваться, потому что онвсегда будет тосковать по единению с матерью.

Следующая стадиясепарации индивидуации — фаза возобновления связей —длится с 14 го по 24 й месяц жизни. Теоретики объектныхотношений предполагают, что различные виды психопатологии, включаяпограничное расстройство личности и пищевые нарушения, например,булимия, берут свое начало на этой стадии развития.

Во времявозобновления связей ребенок начинает лучше осознавать своюотделенность от матери. Его радостное чувство всемогущества исчезаетпо мере осознания им своей отделенности. Он начинает чувствовать себяслабым, маленьким и беспомощным. На этом этапе ребенок долженсмириться с фактом своего отделения от матери. В качестве конкретногопримера разделения можно рассмотреть ситуацию, когда ребенок,чувствуя себя слабым и беспомощным, обращается к матери.

Если мать неспособна должным образом отреагировать на его потребности, ребенокостается беспомощным, но не может позволить себе рассердиться намать. Он должен также отделить от себя свойгнев на мать, потому что сердиться на нее слишком опасно. В дальнейшей жизни этот человек будетиметь проблемы в межличностных отношениях. Достижениеэмоционального постоянства при восприятии объекта и целостноепредставление о нем происходит во время последней фазы процессасепарации индивидуации.

Эта фаза — консолидацияиндивидуальности — наступает в 2—3 года. При нарушениях вразвитии на протяжении процесса сепарации индивидуации можетсформироваться личность, неспособная сформировать устойчивыедлительные отношения, постоянно переходящая от сильной любви ипривязанности к глубокому разочарованию. У нее может не произойтиустановление стабильной, связной идентификации, что повлечет за собойнепостоянное выполнение профессиональных обязанностей, частую сменуработы и неспособность удержаться на одном месте и следоватьнамеченной карьере.

В результате человек начнет проявлятьимпульсивность. Поэтому он начнетзаниматься беспорядочным или случайным сексом, употреблять наркотики,играть в азартные игры. Так как он не научился эмоциональномупостоянству, его реакции будут сильны, но преходящи. Он будет частоподвержен сильному, но кратковременному чувству враждебности. Дляэтого он начнет искать немедленных, интенсивных встреч с людьми беспорядочный или случайный сексв которых сможет времено пережитьэто чувство слияния.

Но позже, когда останется один, он почувствуетдепрессию, пустоту и ощутит себя покинутым. Индивид, демонстрирующиймодель импульсивного поведения, гнев, депрессию, непереносимостьодиночества и проблемы идентичности, соответствует критериямпограничного расстройства личности по DSM IV.

Пограничныеличности не могут установить здоровую идентичность. Таким образом, помнению теоретиков объектных отношений, личность, прежде всего,межличностна, то есть она состоит из стойких моделей отношений кдругим. Такимобразом, по теории объектных отношений, истинные взаимоотношения сматерью играют важную роль в развитии личности. В теории объектныхотношений психотерапевтический подход имеет некоторые отличительныеот классического психоанализа черты.

Во первых, большое значениепридается эмпатии психотерапевта. Представители теории объектныхотношений придерживаются мнения, что именно недостаток эмпатии вдетстве — одна из причин проблем взрослого клиента. Эмпатиясама по себе важное средство терапевтических изменений. Во вторых,большинство психотерапевтов данного направления тоже ценятпроникновение в детские корни взрослых проблем, но в меньшей степени,чем классический психоанализ.

Психотерапевту полезно выяснить, какимобразом взрослые проблемы связаны с неадекватным подходом родителей кребенку в детстве.

консультирование детей знакомство фразы

Изменения достигаются путем эмпирического повторного переживанияранних дестких конфликтов во время терапии. По мнению Когута, когда патологический детский опыт вновьпереживается и перерабатывается во время терапии, психотерапевт можетобеспечить пациенту эмпатические условия, которых тому не хватало вдетстве.

Гантрип пишет о том,что можно достичь личностного роста благодаря качествувзаимоотношений во время психотерапии: И наконец, для психотерапевтов объектных отношенийключевой является работа с проективной идентификацией клиента. Проективная идентификация — это защитный механизм, с помощьюкоторого пациент проецирует нежелательные аспекты свого Эго надругого человека и затем пытается контролировать эти нежелательныеаспекты через взаимодействие с этим человеком.

Предположим, что выбессознательно испытываете неловкость от своих сексуальных желаний. Вы можете тогда спроецировать их на другого человека, а затемрассматривать его как вашего сексуального обольстителя.

Фразы для знакомства с девушками

Теперь ничегоне мешает вам испытывать сексуальность, так как другой человек ведетсебя сексуально по отношению к. При проективной идентификациииндивид бессознательно манипулирует другим человеком, фактическизаставляя его выполнять бессознательную проекцию.

Так, индивид можетдействовать сексуально бессознательно, чтобы заставить другогочеловека проявлять сексуальность по отношению к. Другими словами, онспроецировал свое одиночество на жену, а затем попыталсяконтролировать свои чувства, предпринимая действия по отношению кней. Таким образом,проективная идентификация создает особый вид отношений переноса, вкоторых клиент подсознательно пытается манипулировать терапевтом,вовлекая его в чувства и действия тем способом, в котором клиентподсознательно нуждается.

В конечном счете, цельпсихотерапии — развитие личности. По Мастерсон, это проявляется в увеличенииавтономности клиента, в его способности взять ответственность засебя, а также управлять своей жизнью в конструктивной манере.

Крометого, это должно привести к возможности творчества, близких отношенийи гибкости, пластичности, вариативности поведения и эмоциональногореагирования. По Когуту, цель терапии — развитие внутреннесогласованной личности, которая обладает реальными амбициями иустремлениями, может быть творческой, способной к близким отношениям,и гибкой, создавать собственные суждения и защищать свое достоинство.

Таковы основныепринципы психодинамического психоаналитического направления впсихологии, психотерапии, психологической коррекции и психологическомконсультировании. Психоанализ при оказании психологической помощиприменяется при наличии разнообразных симптомов психическогонеблагополучия: Он используетсяпреимущественно в индивидуальной форме, но может применяться также ипри групповой работе групп анализ.

В настоящее времяклассический психоанализ используется редко; применяютсяпремущественно современные варианты психоанализа, разрабатываемые взападноевропейских странах. Поведенческоенаправление Второе направление впсихологии, послужившее теоретической основой для созданияспецифической психотерапевтической технологии, а также практикипсихологической коррекции и психологического консультирования —поведенческое направление, или бихевиоризм. В противоположностьдинамическим концепциям личности сторонники поведенческого подходарассматривают поведение пациента не как знак, символически выражающийреально существующие проблемы клиента, а как реальность, которуюможно верифицировать, идентифицировать и измерить.

Основыповеденческой терапии лежат в теории научения, а теоретическиепредпосылки методик поведенческой терапии начинаются, подобно теориинаучения, с философского убеждения, что методы работы споведенческими проблемами человека должны основываться на научномподходе. Другая предпосылка поведенческого направления состоит в том,что все поведение предопределено, и переменные, обуславливающие его,можно обнаружить и измерить.

В поведении испытуемогово время исследования нет ничего случайного. Все особенностиповедения, как вербального, так и невербального в мимике, позе,походке, в жестах, манере сидеть, манере стоятьа также особенностиобщения и деятельности отражают некоторые глубинные психологическиеструктуры, подлежащие исследованию. Поведенческоенаправление в психотерапии основано на психологии бихевиоризма ииспользует принципы научения для изменения когнитивных, эмоциональныхи поведенческих структур.

Основоположником бихевиоризма считается Д. Уотсон, который впервые ввел этот термин и опубликовал его первуюпрограмму. Значительное влияние на формирование бихевиоризма оказалитакже эксперименты Э. Торндайка, а также труды И. Методологическими предпосылками бихевиоризма явилисьпринципы философии позитивизма, в соответствии с которыми наукадолжна описывать только позитивные, то есть реально существующиефеномены, доступные непосредственному наблюдению.

Бихевиоризм вомногом развивался в качестве альтернативы интроспективной психологиии исключил из области своего рассмотрения все психологическиефеномены, не подлежащие строгому научному исследованию, фиксации иизмерению. С точки зренияпредставителей бихевиоризма, психология должна была стать наукой оповедении, поскольку поведение является той единственнойпсихологической реальностью, которая доступна непосредственномунаблюдению, и обладает параметрами, которые можно непосредственноизмерить, и на которые можно непосредственно воздействовать.

Работа на разных этапах психологического консультирования - Психологос

Ортодоксальный бихевиоризм по сути дела отождествляет психику иповедение. Поведение понимается как совокупность реакций организма навоздействия внешней среды, на набор фиксируемых стимулов. Все внутренние психологические звенья,все психологические феномены, опосредующие ответные реакции человека,сторонниками ортодоксального бихевиоризма, по сути, игнорировалиськак непосредственно не наблюдаемые.

Однако с развитием бихевиоризмобращается и к опосредующим процессам. В необихевиоризмепоявляется понятие промежуточных переменных — процессов,опосредующих влияние внешних раздражителей на поведение человека. Промежуточные переменные — это те психологические образования,которые опосредуют реакции организма на те или иные стимулы.

Подпромежуточными переменными понимают совокупность познавательных ипобудительных факторов, действующих между стимулом и ответнымповедением. В качестве промежуточных переменных рассматриваютсявнимание, представления, склонности, мотивы, установки, отношения, идаже сознание. Изучение промежуточных переменных является одной изосновных задач психологии поведения.

Центральнойпроблематикой бихевиоризма является проблема приобретенияиндивидуального опыта, или проблема научения как процессаприобретения различных умений и навыков. Научение — это процесси результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений инавыков.

Научение является систематической модификацией поведения приповторении одинаковой ситуации. Научение выступает в качествеосновного методического принципа и главной задачи поведенческойпсихотерапии. Поведенческаяпсихотерапия, по сути своей, представляет собой клиническоеиспользование теорий научения, сформировавшихся в рамкахбихевиоризма.

Центральное место в этих теориях занимают процессыклассического и оперантного обусловливания. В соответствии с этимвыделяют два типа поведения: Респондентное поведение— это поведение, возникающее в ответ на какой либораздражитель. Организм автоматически реагирует на определенныевозбудители: Павлов выяснил, чтоопределенные рефлекторные процессы могут быть обусловлены.

В своемклассическом эксперименте он вызывал у собаки слюноотделение,совмещая звонок колокольчика с подачей пищи. В естественных условияхслюноотделение у собаки начинается только при виде или запахе пищи. После того как Павлов совместил подачу еды и звонок колокольчика,слюноотделение у собаки начиналось при этом звуковом сигнале и безналичия какой либо еды. Подобное изменение в поведении появилосьсразу же после нескольких таких сеансов. Поведение животногобыло обусловлено раздражителем, который раньше не вызывал никакойреакции.

Точно так же, как и у собаки Павлова, наше слюноотделениеможет быть вызвано входом в ресторан или звуком обеденного гонга.

Респондентное поведение достаточно просто изучать и демонстрировать. Рекламодатели, связывающие привлекательного человека на экране или наплакате с определенным товаром, пытаются всего навсегосформировать у зрителя ассоциацию и вызвать четко запланированнуюреакцию.

Они рассчитывают, что в результате подобного сопоставленияпотребители будут позитивнее реагировать на этот товар. Теория оперантного, илиинструментального обусловливания связана с именами Э. Скиннер — один из виднейших представителейбихевиоризма — показал, что воздействие окружающей средыопределяет поведение человека. Он обосновал понятиеинструментального, или оперантного поведения. Оперантное поведение —это поведение, возникающее спонтанно. Оперантное поведениеусиливается или ослабляется теми событиями, которые за ним следуют.

Вто время как респондентное поведение определяется предыдущимисобытиями, оперантное поведение зависит от своих последствий. Обусловливание какого либо действия зависит от того, чтопроисходит после прекращения этого действия. Скиннер считает, чтопрактически любое естественное возникающее поведение человека илиживотного можно вызвать искусственно, добиться, чтобы оно появлялосьчаще и более выраженно, а также по разному его направлять. Например, отец пытается научить свою дочь плавать.

Дочь обожаеткупаться, но боится намочить голову и опасается выдыхать воздух подводой. Отец обещает дать девочке конфету, если она окунет лицо. Затемотец соглашается дать конфету только после того, как девочка намочитвсю голову. Когда дочь идет и на это, отец ставит условие: Шаг за шагом девочка будет менять свое поведение подвлиянием грядущего вознаграждения и в результате научится плавать.

Оперантноеобусловливание — это процесс формирования и поддержания частноймодели поведения вытекающими из этой же модели последствиями. Врасчет берется не только то, что предшествовало поведению, но восновном то, что за ним последует. В случае с отцом и дочерью отецобусловливал поведение девочки тем, что давал сладости послеопределенных действий с ее стороны. Конфеты использовались дляобеспечения определенного поведения ребенка в воде.

Социальное научение основано на представлениях, согласно которымчеловек обучается новому поведению не только на основаниисобственного прямого опыта как при классическом и оперантномобусловливаниино и на основании опыта других, на основаниинаблюдения за другими людьми, то есть за счет процессовмоделирования. Научение по моделям предполагает научение посредствомнаблюдения и имитации социальных моделей поведения. Это направлениесвязано с именем канадско американского психолога А.

Практически нерассматривая роль биологических факторов в формировании личности,Бандура постулировал, что человек — это продукт научения, входе которого он способен усваивать разнообразные поведенческиепаттерны.

В многочисленных экспериментах Бандуры было показано, чтолюди будут подражать почти всем, включая героев мультфильмов и кино,но при этом предпочтут имитировать добрых, воспитанных, великодушныхсубъектов, которые занимают высокое положение и обладают властью, ане аморальных представителей низших слоев. Вероятно также, что онибудут скорее подражать тем, кто был удостоен какой либо наградыза свое поведение, чем тем, кто был за него наказан. Помимо пластичностисознания, которая позволяет менять стили поведения, важнейшимчеловеческим качеством является мышление, позволяющее использоватьсимволические структуры, например, язык, познавать явленияокружающего мира и осмыслять поведение, хотя бы частично определяя,какие события окружающей среды будут восприняты, получат оценку истанут основой для действия.

Однако действияиндивида не определяются исключительно внутренними побуждениями,такими как инстинкты, потребности или намерения, или же, как считалСкиннер, только внешними по отношению к человеку силами.

Неокружающая среда сама по себе определяет нашу деятельность, а нашевосприятие явлений окружающей среды есть один из факторов, влияющихна поведение. В данных границах люди могут выбрать такую манеруповедения, которая повысит вероятность предсказуемого ответа отокружающей среды.

Поведение — не только функция, но инезависимая переменная, оказывающая влияние и на среду, и наличность. Бандура сформулировал тройственную модель реципрокногодетерминизма, согласно которой поведение человека есть результатвзаимодействия личностных факторов, включая мышление и познавательныеспособности, явлений окружающей среды и действий самого человека.

Бихевиористы отличалисьсамым решительным образом от предыдущих теоретиков психотерапии своейуверенностью в том, что аномальное поведение в своей основе сходно собычным, и что именно аномальный симптом представляет собойрасстройство.

Одни и те же законы применимы к любому поведению —как обычному, так и аномальному. Просто аномальное поведениепредставляет собой нормальный, закономерный ответ на аномальныеусловия обучения. Аномальное поведение можно изменить, сделав этиусловия обучения другими. По существу, в основе бихевиоризма лежиточень оптимистичная теория.

Согласно представлениямбихевиоризма, здоровье и болезнь являются результатом того, чемучеловек научился и чему не научился, а личность — это опыт,который человек приобрел в течение жизни. Невроз при этом нерассматривается как самостоятельная нозологическая единица, посколькув бихевиоризме, по сути, отсутствует нозологический подход. В центревнимания оказывается не столько болезнь, сколько симптом, которыйпонимается как поведение, точнее, как нарушение поведения.

Невротический симптом невротическое поведение рассматривается какнеадаптивное или патологическое поведение, возникшее в результатенеправильного научения. Аномальному поведению, дурным привычкам идругим нежелательным поступкам научаются точно так же, как инормальному или желательному поведению. Вольпе определяетневротическое поведение как привычку неадаптивного поведения уфизиологически нормального организма. Рахманрассматривают невротическое поведение как усвоенные образцыповедения, являющиеся в силу каких либо причин неадаптивными.

С точки зрениябихевиоризма адаптация является основной целью поведения, поэтомуповедение, не обеспечивающее адаптацию, является патологическим. Нарушения поведения в рамках поведенческого направления являютсяприобретенными, представляют собой усвоенную неправильную реакцию,которая не обеспечивает необходимый уровень адаптации.

Примером такого неправильного научения может бытьвзаимодействие родителей с ребенком, на которого родители обращаютвнимание, берут на руки только тогда, когда он что то делает нетак, например, капризничает; или ребенок, испытывающий явныйнедостаток внешних проявлений любви, внимания, тепла и заботы,получает это в избытке, когда заболевает.

Вцелом поведенческая психотерапия модификация поведения направленана замену страха, тревоги, беспокойства релаксацией до редукции илиполного устранения симптоматики, что достигается в процессе наученияза счет применения определенных техник. Научение в рамкахповеденческой психотерапии проводится на базе рассмотренных ранеетеорий научения, сформулированных бихевиоризмом. В поведенческойпсихотерапии научение осуществляется непосредственно, являясьцеленаправленным, систематическим, осознаваемым как психотерапевтом,так и пациентом процессом.

Психотерапевт поведенческого направлениярассматривает все проблемы как педагогические по своей природе ипоэтому решить их можно путем прямого обучения новым поведенческимреакциям. Пациент должен научиться альтернативным формам поведения итренировать. Если задачи психотерапии состоят в обучении, то рольи позиция психотерапевта должны соответствовать роли и позицииучителя или технического инструктора, а отношения между пациентом ипсихотерапевтом носят обучающий характер.

Психотерапевт совместно спациентом составляет программу лечения с четким формулированием цели,разъяснением задач, механизмов, этапов лечебного процесса,определением того, что будет делать психотерапевт, и что —пациент. После каждого психотерапевтического сеанса пациент получаетконкретные задания, а психотерапевт контролирует их выполнение.

Основная функцияпсихотерапевта состоит в организации эффективного процесса научения. Поведенческое направление в психотерапии, психологической коррекции ипсихологическом консультировании применяется очень широко. Наибольшеераспространение в настоящее время получили когнитивные техники всоответствии с теоретическими представлениями А.

Поведенческие техники используются как для коррекции дезадаптивныхэмоциональных переживаний, таких как тревога, страх, депрессия,злость, так и для коррекции нарушений поведения, в частности, приантисоциальных расстройствах личности. Были разработаныразличные формы бихевиоральной терапии для лечения отдельныхпсихологических расстройств, а также для изменения вредных,нежелательных привычек, выработки новых навыков.

Бихевиоральнаятерапия делает акцент на систематической оценке эффективностиприменения этих принципов. Бихевиоральная терапия включает в себяизменение окружающей обстановки и социальное взаимодействие, а ненепосредственное изменение соматических процессов биологическимиметодами. Цель ее, главным образом, образовательная.